Resumen

La presente propuesta se desarrolla en el Colegio Nacional Arturo Illia (UNMdP) con estudiantes de 4.º año de la orientación en Comunicación, y se enmarca en una línea institucional que promueve la inclusión progresiva de la inteligencia artificial (IA) como contenido curricular y herramienta pedagógica. Desde un enfoque crítico y situado, se propuso una secuencia de actividades centradas en la exploración cultural, técnica y ética de la IA, articulando contenidos de Informática con prácticas de comunicación digital y narrativa transmedia.
A través de la producción de relatos digitales colaborativos, el proyecto fomentó la reflexión sobre los usos sociales de la IA, sus lenguajes, sus implicancias en la vida cotidiana y su relación con las culturas juveniles. Se trabajó con prompts, generación de imágenes, escritura asistida, herramientas de IA generativa y análisis de algoritmos.
Como resultados preliminares se destacan el fortalecimiento de competencias digitales críticas, la apropiación pedagógica de tecnologías emergentes y la resignificación de la escuela como espacio de producción cultural. La experiencia promueve una ciudadanía digital activa, reflexiva y creativa.

Descripción general de la experiencia

La experiencia surge en el marco de un proyecto institucional de innovación pedagógica del Colegio Nacional “Dr. Arturo Illia”, orientado a integrar la inteligencia artificial como contenido transversal en el currículo de nivel medio. La propuesta se implementó con estudiantes de 4.º año de la orientación en Comunicación, quienes se encuentran en un momento clave de formación discursiva y tecnológica.
El punto de partida fue el reconocimiento de la IA como fenómeno cultural y social, más allá de su dimensión técnica, recuperando su presencia en los medios, en la producción artística y en la vida cotidiana de las juventudes. Desde esta perspectiva, el proyecto buscó vincular la alfabetización digital con la construcción crítica de sentido, promoviendo la apropiación reflexiva de las tecnologías emergentes.
El diseño didáctico se basó en principios de pedagogía crítica (Freire, 2012) y cultura participativa (Jenkins, 2008), articulando recursos de IA generativa (ChatGPT, DALL·E, entre otros) con herramientas de creación multimedia (Canva, StoryboardThat).

Desarrollo y análisis

Posicionamiento pedagógico

El enfoque pedagógico de la propuesta parte de la idea de que enseñar sobre IA es también enseñar a interpretar el mundo digital contemporáneo. En este sentido, la experiencia se orientó por los postulados de Litwin (2005), quien sostiene que la mediación tecnológica no es neutra, sino constitutiva de la práctica docente.
El docente actuó como mediador y acompañante en el proceso de descubrimiento y producción, guiando a los estudiantes en el uso responsable, creativo y ético de las herramientas. Se promovieron instancias de diálogo, análisis de sesgos algorítmicos y reflexión sobre los modos en que la IA interviene en la comunicación, la estética y la información.

Medios y tecnologías digitales

Las tecnologías seleccionadas respondieron a criterios de accesibilidad, licencia libre y potencial pedagógico. Se trabajó con herramientas de generación de texto e imagen (ChatGPT, DALL·E), plataformas de edición digital (Canva,freepik) y entornos colaborativos de escritura.
El uso de prompts se constituyó en una estrategia metacognitiva, al implicar la formulación precisa de ideas y la revisión crítica de las respuestas generadas por la IA. Asimismo, se enfatizó el desarrollo de competencias de lectura algorítmica, entendidas como la capacidad de analizar los mecanismos de producción y los criterios de decisión de las tecnologías inteligentes (Selwyn, 2022; Cobo, 2019).

Contexto institucional y social

El proyecto se inscribe en una línea de trabajo que busca fortalecer la cultura digital escolar desde un paradigma de ciudadanía crítica. El Colegio Illia, dependiente de la UNMdP, sostiene una política activa de innovación educativa y apertura a la experimentación pedagógica con tecnologías.
La experiencia contó con el apoyo del Departamento de Informática, quienes articularon contenidos curriculares en torno a la producción de narrativas transmedia, integrando textos, imágenes, audios y videos generados por IA.
El contexto postpandemia ofreció un escenario fértil para repensar los vínculos entre educación, tecnología y cultura, enfatizando la necesidad de construir saberes digitales situados y socialmente significativos.

Reflexiones finales

En el plano formativo-pedagógico, los estudiantes desarrollaron capacidades de análisis crítico respecto de la inteligencia artificial y su impacto en la sociedad contemporánea. A partir del trabajo con herramientas de IA generativa, pudieron reconocer los lenguajes, lógicas y sesgos que atraviesan estas tecnologías, fortaleciendo así su alfabetización digital crítica y su autonomía comunicativa. El proceso de indagación, experimentación y producción de relatos transmedia posibilitó una comprensión más profunda del vínculo entre tecnología, conocimiento y cultura, promoviendo prácticas de aprendizaje activas, colaborativas y reflexivas.

Desde una dimensión institucional, la experiencia contribuyó a consolidar una cultura de innovación educativa al instalar la inteligencia artificial no solo como un tema emergente, sino como un objeto de conocimiento transversal y un recurso didáctico con potencial para articular diversas áreas del currículo. Este proceso implicó también la creación de espacios de intercambio y co-construcción entre docentes, alentando nuevas formas de planificación interdisciplinaria y promoviendo el fortalecimiento del trabajo colaborativo dentro de la escuela.

Por último, en el plano sociocultural, la escuela se resignificó como un espacio de producción cultural contemporánea, donde las juventudes no solo consumen tecnologías, sino que las interpretan, recrean y las ponen al servicio de la expresión y la reflexión crítica. Las narrativas digitales generadas en torno a la inteligencia artificial permitieron visibilizar los imaginarios, preocupaciones y expectativas de los estudiantes frente al mundo tecnodigital, reafirmando el valor de la educación como práctica transformadora y culturalmente situada.
Entre los desafíos se destaca la necesidad de continuar problematizando las dimensiones éticas y políticas del uso de IA, así como de fortalecer la formación docente en torno a la cultura digital. La experiencia demuestra que la alfabetización en IA no se reduce al dominio técnico, sino que implica una práctica cultural y reflexiva, que vincula la enseñanza con la construcción colectiva de sentido.

Referencias bibliográficas

Selwyn, N. (2022). Should robots replace teachers? AI and the future of education. Polity Press.

Cobo, C. (2019). La innovación pendiente. Reflexiones (y provocaciones) sobre educación, tecnología y conocimiento. Fundación Santillana.

Freire, P. (2012). Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa. Siglo XXI.

Jenkins, H. (2008). Convergence Culture: La cultura de la convergencia de los medios de comunicación. Paidós.

Litwin, E. (2005). Tecnología educativa: política, historias y propuestas. Paidós.