La experiencia educativa del Podcast "La Herencia de los Colores" se centra en un aprendizaje significativo y contextualizado, donde los estudiantes asumen un rol activo al crear un recurso sonoro para la Feria de Ciencias. Este enfoque promueve la interacción y la comunicación, utilizando las tecnologías digitales como herramientas para enriquecer el proceso educativo. Estructurada en tres momentos clave —planificación, producción y reflexión—, la práctica fomenta la responsabilidad individual y el trabajo colaborativo, permitiendo que cada estudiante aporte su singularidad al proyecto.

Se enfatizó la inclusión de diversas voces y realidades, destacando que no existe una única forma de infancias. A través de este proceso, los/las estudiantes generaron un diálogo entre su vida cotidiana y el currículo escolar, fortaleciendo su identidad y permitiendo el reconocimiento de su cultura. La práctica no solo abarcó contenidos curriculares, sino que también empoderó a los/las estudiantes al visibilizar temas de interés infantil, fomentar su participación activa, centrado en su contexto, promoviendo
el desarrollo integral y crítico.

El uso de herramientas como Audacity y la aplicación Anchor para la difusión del podcast garantizan un enfoque accesible y dinámico.

Desarrollo de la experiencia

La experiencia de educación digital en la práctica con la realización de un Podcast que se denominó "La Herencia de los Colores" se inscribió en un enfoque pedagógico centrado en los/las estudiantes, proponiendo un aprendizaje significativo y contextualizado a partir de sus propias vivencias e intereses. Esta metodología destaca la importancia del contexto en la educación, promoviendo la idea de que el conocimiento no es universal ni aplicable sin considerar las particularidades de cada grupo.

Los estudiantes jugaron un papel activo y fundamental en esta práctica. En lugar de ser meros receptores de información, se convirtieron en protagonistas, proponiendo la creación de un recurso sonoro para complementar su presentación en la Feria de Ciencias. Esto generó un espacio en el que los visitantes podían acceder a información adicional a través de auriculares, fomentando así una experiencia interactiva y enriquecedora. La decisión de usar un enfoque sonoro reflejó una comprensión de las nuevas tecnologías como herramientas que pueden potenciar la comunicación y el aprendizaje en contextos escolares.

La estructura de la experiencia se organizó en tres momentos clave: planificación, producción y reflexión. Este esquema permitió a los/las estudiantes tomar decisiones significativas y dividir roles, lo que fomentó la responsabilidad individual y el trabajo colaborativo. Cada alumno/a aportó desde su singularidad al objetivo común, promoviendo un espacio en el que todos podían expresar sus ideas y participar activamente en el proceso educativo.

Un aspecto central de esta experiencia es que se reconocieron las diversidades dentro de las infancias. Los estudiantes fueron críticos y reflexivos, abordando sus propias realidades y entornos culturales. A través de este proceso, lograron generar un diálogo entre propuestas escolares y sus prácticas culturales cotidianas. Esta interacción entre la vida cotidiana y el currículo escolar permitió a los/as estudiantes sentir que su contexto y experiencias son valiosos, enriqueciendo así el aprendizaje.

La práctica también promovió el derecho a la comunicación, donde los/as estudiantes encontraron un espacio para expresar sus voces y perspectivas. Al construir una agenda propia, instalaron temas de interés infantil en el debate público, lo que les permitió visibilizar su realidad y participar activamente en el espacio escolar. Este enfoque no solo fomentó el aprendizaje de contenidos curriculares como los colores y sus derivados, la historia del arte, entre otros, sino que también es un ejercicio de empoderamiento y reconocimiento de su identidad y cultura.

La experiencia educativa basada en medios y tecnologías digitales se centró en la ampliación de la participación y la inclusión de diversas voces dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. La integración de estas herramientas no fue vista como una solución única, sino como un complemento que enriquece el acto educativo. En este sentido, se buscó involucrar a todos los actores —docentes, estudiantes, padres y miembros de la comunidad— en la toma de decisiones, garantizando así una
diversidad de perspectivas que enriquecieron el proceso.

El desarrollo y análisis de la experiencia se inició con una planificación deliberada que buscaba conmover, informar y emocionar a la comunidad escolar. El proyecto se estableció con el objetivo de promover un espacio de diálogo, intercambio y debate, entendiendo que la construcción democrática y ciudadana es esencial en la educación.

La intención fue abordar los contenidos curriculares de una manera innovadora, explorando no solo el aula, sino también la escuela y la comunidad en su conjunto.

Este enfoque permitió a los/las estudiantes reconocerse como individuos en sus contextos y fortalecer su capacidad de análisis y crítica.

El horizonte pedagógico del proyecto se centró en la creación de instancias que fomentaran la reflexividad, la investigación, la creatividad y el trabajo colaborativo.

Todo esto se enmarcó en la convicción de que la comunicación tiene un poder transformador significativo, particularmente al dar voz a los/las estudiantes, quienes son los principales protagonistas de este proceso. En el desarrollo del producto sonoro, los estudiantes no solo se habían apropiado de conceptos (como los relacionados con la huerta y la producción de colores), sino que también realizaron entrevistas a expertos y colaboraron en la creación de canciones para el podcast. Este aspecto destacó la importancia de la voz comunitaria, especialmente de aquellos que provienen de contextos menos representados, como los descendientes de pueblos originarios.

El proceso de desarrollo de la práctica no solo se centró en la producción del contenido, sino que también propició un cambio en la idea original y en el rol de los docentes. Mientras guiaban y acompañaban, los educadores abrieron espacios para la reflexión y la metacognición, permitiendo que los/las estudiantes revisaran y adaptaran la propuesta. Se destacó la necesidad de proponer y moderar, pero también de escuchar y facilitar el diálogo. Este enfoque permitió integrar aprendizajes de diferentes disciplinas y abordar contenidos curriculares de relevancia social y cultural para los/las estudiantes, convirtiéndolos en productores de significado en lugar de meros emisores.

Además, se gestionó un archivo como un espacio de memoria que no solo almacenó la producción, sino que también servirá como un legado y un mecanismo de construcción de identidad colectiva. Sin embargo, se identificó la necesidad de profundizar en la promoción de debates, la reflexión sobre los efectos de recepción y la creación de espacios de metacognición donde los estudiantes pudieran reflexionar sobre sus experiencias.

Se alentó a los/las estudiantes a ser protagonistas activos de su aprendizaje, lo que no solo amplió su comprensión de los medios, sino que también fortaleció su conexión con la comunidad y su capacidad para expresar su identidad colectiva. La práctica se convirtió en un punto de partida para el diálogo y la reflexión en torno a contenidos relevantes, cimentando una base sólida para la formación de ciudadanos críticos y comprometidos.

El desarrollo del proyecto de podcast “La Herencia de los Colores” en el contexto educativo requirió una cuidadosa planificación y selección de medios y tecnologías digitales para garantizar su efectividad y accesibilidad. Desde el inicio, se definieron criterios claros para la elección de hardware y software a utilizar. Se optó por simples recursos como una computadora del Programa Entre Escuelas, un micrófono USB y auriculares, lo que permitió facilitar el proceso de grabación y edición. En cuanto al software, se eligió Audacity, una herramienta de edición de audio de código abierto y libre, ideal para el trabajo educativo debido a su versatilidad y facilidad de uso. Audacity se instaló en Netbooks proporcionadas por el programa, y su aprendizaje demandó aproximadamente tres semanas (1 hora 40 Seg. cada clase 1 vez por semana). Esto incluyó la capacitación en el manejo de funciones básicas como grabar, importar, exportar y editar sonidos, lo cual fue crucial para los/las estudiantes al momento de realizar una experiencia de producción sonora. Además, se emplearon otros recursos en línea para convertir y gestionar audio, lo que enriqueció el proceso creativo. Estos elementos técnicos, combinados con técnicas de grabación de sonidos ambientales y entrevistas, potenciaron la interactividad y la calidad del podcast, así como el desarrollo de habilidades fundamentales en los estudiantes.

La selección de medios también tuvo en cuenta la necesidad de accesibilidad y la posibilidad de compartir el contenido con una audiencia más amplia. Para esto, se utilizó la aplicación Anchor, permitiendo subir el episodio del podcast a una plataforma pública, lo que facilitó su difusión. Se reconoció la importancia de las redes sociales, como la página oficial de Facebook de la institución, como espacio de interacción con la comunidad, logrando así que el contenido llegara a un público diverso, incluida la familia y otros interesados en la temática abordada. La red social institucional que contaba con más de 4.600 seguidores, se convirtió en un canal esencial para la
circulación del material producido.

La práctica también se llevó a cabo en un contexto de reflexión sobre la necesidad de visibilizar temas pertinentes a la comunidad, inspirándose en preguntas investigativas como: “¿Existen colores en la Naturaleza? ¿Podemos pintar como nuestros antepasados?”. Este enfoque fomentó un diálogo crítico y creativamente investigativo entre los estudiantes, permitiéndoles relacionarse con el contenido curricular y desarrollar una identidad a través del uso del lenguaje y la expresión oral.

La organización institucional del proyecto fue esencial para su éxito. Involucró a diversos actores, incluyendo a alumnos, docentes, el equipo directivo y referente del Programa Provincial de Medios Escolares. Se establecieron espacios de grabación adecuados dentro y fuera del aula y se creó un mapa escolar para visualizar cómo se interactuaba en la institución. Esto facilitó la circulación de información y la conexión entre los distintos miembros de la comunidad educativa.

Para asegurar un manejo eficaz de los fondos de información generados, se consideró el uso de herramientas de gestión de archivos como Aguapey, un software destinado a bibliotecas escolares que permite organizar y catalogar la producción. Esta gestión del conocimiento fue clave para garantizar que la información se almacenara adecuadamente y estuviera disponible para futuros proyectos.

Finalmente, aunque el uso de tecnologías digitales presentó desafíos iniciales, la experiencia fue enriquecedora tanto para los estudiantes como para los docentes, al fomentar una comprensión más profunda sobre la producción de contenido y el impacto de los medios en su entorno. La práctica educativa no solo buscó enseñar habilidades técnicas, sino también promover una reflexión crítica sobre el uso de los medios y su relevancia en la construcción de la identidad y el conocimiento colectivo.

Referencias bibliográficas

Ley de Educación Nacional N° 2620
Ley Provincial de Educación 13688
Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual N° 26522
Convención de los derechos de las niñas, niños y adolescentes Ley de Protección Integral de los derechos de las niñas, niños y adolescentes N° 26061
Diseños Curriculares de Dirección de Educación Artística
Recursos educativos, marcos normativos, Producciones de estudiantes del Programa Nacional de Medios Escolares (PNME); Programa de Medios Escolares (PME)
Etapas para la elaboración de un proyecto de medios escolares. Claves desde la alfabetización multimedial (2023). Acompañamiento en Escuelas. Programa de Medios Escolares, Dirección de Tecnología Educativa, Dirección General de Cultura y Educación, Provincia de Buenos Aires.
Pedagoga Flavia Terigi: charla “La escuela como revolución”
“Las TIC y los cambios en la escuela”, de Rebeca Anijovich, Publicado por Educar
Capítulo de Radios Comunitarias del Programa En el Medio, del Canal Encuentro
La convergencia digital en la cultura”, de Natalia Calcagno. Publicada por Formar Cultura (en línea).
Producción sonora: Educación ambiental con mirada local Producción sonora realizada por las y los chicos de 2° año de la EP N° 16 “Juan Bautista Alberdi” de la localidad Pérez Millán, en el partido de Ramallo donde abordan la Educación Ambiental desde una perspectiva local. EP 16.mp3 - Google Drive
Producción sonora de la Escuela Secundaria No88 de la localidad de Villa Elisa, Partido de La Plata, “Los podcast de la 88”.
Los Podcast de la 88 • Un podcast en Spotify for Podcasters
Programa “Oficios de radio, vocación de radio”, En el medio (2010). Canal Encuentro.
Oficios de radio. Vocación de radio. Canal Encuentro (youtube.com)

Modalidad de presentación: Presencial.
Distrito: Hipólito Yrigoyen, Henderson, Región Educativa 15.
Institución educativa: Escuela de Educación Artística 1 “Lola Mora”.