La experiencia desarrollada tuvo lugar en el primer año de un profesorado en Economía en Buenos Aires. Se planteó el uso de la inteligencia artificial (IA) en la materia Cultura Digital y Educación, mediante una actividad de creación de mapas conceptuales, para fomentar una reflexión crítica sobre el uso de herramientas digitales en educación. El ejercicio reveló limitaciones tanto en el acceso a las herramientas de IA como en su uso crítico, pues sólo unx estudiante logró completar la tarea adecuadamente. También se les asignó la lectura de un libro extenso, pero ningunx exploró la IA como ayuda para abordarlo. El análisis reflexivo concluye en la importancia de la alfabetización digital crítica y colaborativa. La experiencia mostró que lxs estudiantes suelen percibir la IA como un atajo no ético, destacando la necesidad de integrar tecnologías en la enseñanza para empoderar a futurxs docentes en la transformación educativa.

Desarrollo de la experiencia

La experiencia que se ofrece sucedió en el primer año de un profesorado de formación superior en Economía de la provincia de Buenos Aires. La propuesta de trabajo que se describe, tuvo lugar en la materia Cultura Digital y Educación, la cual se dicta en modalidad taller.

En una clase se indicó la lectura de un texto y se trabajó en el armando un mapa conceptual de dicho material bibliográfico. Esta propuesta responde a que al tratarse de una materia que se dicta en el primer año de formación superior y debido a los resultados del diagnóstico, se suelen proponer actividades en las que se ejerciten técnicas de estudio. Al finalizar la clase se realizó una propuesta domiciliaria donde se propuso elaborar un mapa conceptual del mismo texto, pero utilizando Inteligencia Artificial (IA), luego debían corregir esta segunda producción, a partir del conocimiento adquirido en la elaboración propia y exponer en la clase siguiente los resultados de la experiencia.

Por otro lado, se asignó para la semana siguiente también, la lectura bibliográfica de un libro completo de doscientas páginas (lo que no sucede habitualmente debido a que se asignan capítulos de libros o artículos). Esta propuesta, sin precedentes en la materia, buscaba ver si tras utilizar IA en el armado del mapa conceptual, recurrían a ella para acercarse a los contenidos voluminosos del libro y la incorporaban como herramienta en su proceso educativo.

En la clase siguiente, lo primero que se hizo fue revisar cómo había resultado la experiencia de solicitarle a la IA que realice el mapa conceptual. El resultado fue complejo ya que un solx estudiante había logrado resolver la consigna y dar con una IA que realice la tarea en el formato solicitado. El resto de lxs estudiantes o no habían podido realizar nada de la consigna por no saber cómo llegar a utilizarla, o la habían resuelto parcialmente, ya que habían obtenido una estructura textual sin el ordenamiento visual que se espera en un mapa de conceptos.

El estudiante que logró realizar la tarea, pudo profundizar en las cuestiones con las que no estaba de acuerdo de la propuesta de la IA. Justificó que había encontrando que el mapa conceptual realizado por esta herramienta, presentaba poca reflexión crítica, le faltaba establecer jerarquías de algunos conceptos que a su criterio eran importantes y presentaba un abordaje superficial de los aspectos nodales del material bibliográfico trabajado.

Respecto a la segunda propuesta, donde se había solicitado la lectura de un libro de doscientas páginas, el resultado fue que ninguno de lxs estudiantes leyó el material asignado debido a su extensión y no conectaron con la posibilidad (tácita, ya que no se había ofrecido la idea explícitamente) de pedirle a la IA un acercamiento al contenido, ya sea en formato de resumen, mapa conceptual, listado de ideas principales o cualquier otro insumo que lxs acercara a las ideas que ese trabajo abordaba.

Analizar las prácticas

La experiencia transitada se propuso como disparador para promover una “reflexión crítica”, entendiendo que es un camino necesario de la formación docente y la experiencia profesional (Anijovich, 2009). Uno de los conceptos que se abordó, es el del tiempo. Esta concepción, que organizó los modos de la escuela moderna desde Comenio a nuestros días, rompió su homofonía con las necesidades de la sociedad. El tiempo de la producción de conocimientos propuesto por la escuela, no parece adaptado al siglo XXI, pero tampoco puesto al servicio de una nueva “concepción bancaria de la educación” (Freire, 1968). El tiempo, ahora signado por el entretenimiento, busca y logra atrapar a las personas usuarias en un “loop, un lazo que atrapa, detiene. Un loop tejido de relatos que paralizan” (Puiggrós, 2019: 28), estímulos constantes que responden a la forma de “recompensas variables intermitentes” (Bilinkis, 2024), que no demandan esfuerzo físico ni intelectual, generando que el paso del tiempo resulte imperceptible.
Además, se analizó que la digitalización alteró también la percepción del espacio, desafiando los límites tradicionales de la escuela, mientras que el entretenimiento digital atrapa a las personas en un ciclo de estímulos constantes, la escuela sigue operando con un tiempo y un espacio limitados, enfocados en actividades no necesariamente entretenidas, a diferencia de lo que ofrece la cultura digital, que se asocia al entretenimiento y a la espectacularización de las experiencias de consumo cultural.

Si bien todxs lxs estudiantes del curso donde se vivió la experiencia aquí narrada, cuentan con dispositivos digitales, al no disponer del tiempo de lectura necesario para comprender las doscientas páginas, directamente desestimaron el acercamiento al material. Ningunx consideró el potencial de la IA de convertirse en una herramienta que les permita transitar al menos por algunas de las ideas que el libro aborda.

Parece evidente que la escuela debe adaptarse para seguir siendo relevante, reconociendo la influencia de los dispositivos digitales y los algoritmos en las subjetividades juveniles, pero eso no implica relegar el conocimiento en post del entretenimiento. Se vuelve necesario encontrar los modos de producir una educación colaborativa y no jerárquica, empoderando a los estudiantes para que cuestionen y transformen su realidad, recuperando las herramientas que ofrecen los avances tecnológicos digitales, sin dejar de participar cognitivamente del proceso de aprendizaje.

En ese camino, se sugiere que la alfabetización digital en todos los niveles del sistema educativo, es crucial para que los estudiantes puedan controlar y no ser controlados por la tecnología digital. Para lo cual, parece evidente la necesidad de advertir sobre las posibilidades que los recursos digitales ofrecen como herramientas para el aprendizaje, en tiempos donde la falta de tiempo se vuelve una constante de las subjetividades pero también sobre los riesgos, ya que no suplantan el proceso de comprensión profunda que tiene lugar con la lectura.

Dejar de ser estudiante y abrir paso a la docencia

Durante la discusión que se dió en clase sobre la experiencia transitada, se planteó cuál fue la estrategia metodológica propuesta por la docente y qué se perseguía con la misma. El análisis suscitado permitió arribar a la conclusión de que la educación puede ofrecer una respuesta esperanzadora frente a la manipulación tecnológica, promoviendo una reflexión crítica sobre quiénes construyen los algoritmos y cómo afectan nuestra capacidad de construir conocimientos, así como también sobre la necesidad de recuperar herramientas digitales valiosas que pueden promover aprendizajes significativos.
El empleo de IA fue una novedad para lxs estudiantes. La mayoría de ellxs fue la primera vez que se acercó a su uso y quienes ya la habían utilizado, lo habían hecho replicando las prácticas que ejecutan con un buscador de internet: ingresando una consulta y tomando como válido el primer resultado obtenido, sin dudar de la información que la IA les ofreció, ni repreguntando para agudizar la formulación del cuestionamiento y así profundizar en el resultado obtenido.

También esta experiencia fue novedosa para la docente, quien había supuesto que debido a la edad de lxs estudiantes (más de dieciocho años), usaban periódicamente IA, o al menos lo habían hecho alguna vez.

Lo más valioso de la propuesta fue la posibilidad que habilitó de construir una reflexión colectiva profunda, sobre un tema central de la materia. Para comenzar con ello, se ofreció como recurso, un reel de Instagram en el que Melina Furman recupera una idea de Fabio Tarasow, quien señala:

El desafío, entonces, no es excluir, sino ser creativos para generar diferentes formas de generar experiencias de aprendizaje valiosas que incluyan la IA. Propongo un enfoque que denomino "ValsGPT", una metáfora que representa el vaivén de iteraciones significativas entre los alumnos y el ChatGPT (o cualquier otra inteligencia artificial generativa, ya sea de texto, imagen, etc.). El ValsGPT sigue el ritmo de "voy vengo, vengo y voy", donde cada movimiento impulsa un proceso de aprendizaje enriquecedor. (15 de Junio de 2023)

El recurso condujo a un análisis complejo del proceso educativo actual, tras la mediación de la tecnología digital. En dicha reflexión se observó, por un lado, cuáles eran las expectativas de la docente al proponer que usaran IA para acercarse al texto, y por otro, se evidenciaron los supuestos de lxs estudiantes en torno al uso de inteligencia artificial en educación, ya que se encontraron asociandola al plagio, la trampa o un atajo que no era ético utilizar en el proceso de estudio. También se arribó a una reflexión sobre los límites que existen en las estrategias de estudio que eligen transitar y sobre su desconocimiento de las potencialidades del uso apropiado de IA en educación.

Por último, el debate grupal les permitió también llegar tempranamente, a un lugar al que se suele arribar al final del primer año de su formación como profesorxs: movilizarse desde el rol de estudiantes y posicionarse en el de docentes, encontrándose con sus expectativas y los supuestos que cargan en torno a su futuro, en la profesión de educar.

¿Cómo usar las tecnologías digitales en educación? ¿Para qué? Preguntas aparentemente simples se vuelven centrales para abordar en el proceso de formación docente. Para profundizar en ellas, es necesario que la escuela cambie sus modos de enseñanza: asuma que la educación no es jerárquica (donde los profesores simplemente depositan conocimientos en estudiantes pasivos) y proponga un proceso colaborativo que empodere a lxs docentes para explorar críticamente y transformar su realidad (Freire, 1968). Solo así parece posible romper con el encantamiento que nos atrapa, salir del loop, fracturar la fascinación digital que quita la posibilidad de decisión. Educar y alfabetizar tecnológicamente desde las escuelas, dando herramientas para potenciar las habilidades propias al aprovechar las posibilidades que lo digital ofrece, parece ser un camino posible para develar y “controlar a los que nos quieren controlar” (Maggio, 2021: 146-147).

Bilinkis se cuestiona: Muy lejos de terminator, el verdadero potencial de estas máquinas para superarnos radica en su capacidad de engaño y manipulación. ¿Qué pasa si logran descifrar lo que nos enamora? ¿Cómo podemos protegernos de ser seducidos por esta tecnología? ¿Cómo vencemos la manipulación? (Bilinkis, 2024b)

Ante lo que resulta muy esperanzador pensar que la respuesta radica en la escuela y la educación. 

Bibliografía

Anijovich, R. (2009) Transitar la formación pedagógica. Paidós. 

Bilinkis, S. [@s.bilinkis]. (1 de abril de 2024). El misterio detrás de la adicción a los juegos y las redes sociales es un mecanismo psicológico: las recompensas variables intermitentes. ¿Por qué son tan difíciles de dejar? [Video]. Instagram. https://www.instagram.com/s.bilinkis/reel/C5OYakHLJK_/ 

Bilinkis, S. [@s.bilinkis]. (23 de mayo de 2024b). Muy lejos de terminator, el verdadero potencial de estas máquinas para superarnos radica en su capacidad de engaño y manipulación… [Video]. Instagram. https://www.instagram.com/reel/C7Ufgd1uKpz/utm_source=ig_embed&ig_rid=45b742f8-23f 5-4626-80d3-e09345379563 

Freire, P. (1968). Pedagogía del oprimido. Editorial Tierra Nueva. 

Furman, M. [institutobaikal]. (9 de septiembre de 2024). Una forma que encontramos de quedarnos cerca de Meli recordando sus ideas y su forma de contarlas. Esta es de… [audiovisual]. Instagram. https://www.instagram.com/reel/C_tD0EJtt0q/igsh=cDZ1aTFsdmhuNmt5 

Maggio, M. (2021). Educar en pandemia. Guía de supervivencia para docentes y familias. Buenos Aires: Paidós. 

Puiggrós, A. (2019). La escuela plataforma de la patria. Buenos Aires: Clacso, Unipe. 

Tarasow, F. (15 de junio de 2023). Fabio Tarasow opina sobre el uso de Chat GPT en las aulas. Pent Flacso. https://pent.flacso.org.ar/novedades/prensa/fabio-tarasow-opina-sobre-el-uso-de-chat-gpt-en -las-aulas

Modalidad de presentación: Virtual.
Distrito: San Isidro, Región Educativa 6.
Institución educativa: Instituto Superior de Formación Docente 52 “Maestro Francisco Isauro Arancibia”.