La integración de nuevas tecnologías en la escuela viene siendo un foco de trabajo y objeto de políticas públicas en las últimas décadas en la región. Es necesario pensar su inclusión con fines didácticos desde la misma formación inicial, a partir de las posibilidades que brindan desde el acceso a los nuevos saberes y la comprensión de las interfaces presentes en su adquisición y organización; y los modos de interacción en torno a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 

La siguiente experiencia da cuenta de materiales didácticos digitales realizados por estudiantes del Profesorado de Biología con el objetivo de que las nuevas tecnologías formen parte de modos de enseñar y aprender cotidianos. La creación de material didáctico hipermedial (MDH) permite determinar la metáfora de interacción que propone a los usuarios, la estructura narrativa hipermedial y la organización de la información en pantalla, criterios que ayudaran a las y los futuros docentes en este mundo de constante cambio. Estas creaciones potenciadas por narrativa transmedia en clave de alfabetización transmedia, resultan en una apropiación de los docentes en formación de la cultura digital como objeto de estudio y de uso, continua reinvención del acto educativo, bajo una conceptualización de competencias científico-académicas.

Introducción

El espacio de definición institucional Edi: Taller de diseño de recursos didácticos digitales se presenta como una oportunidad de interconexión entre los contenidos de los campos de la formación general y de la formación específica, para la formación de las y los futuros docentes en relación con el proceso de la enseñanza y el aprendizaje.

Fundamentación

El creciente acceso a las tecnologías digitales y la transformación de los hábitos comunicativos de las y los adolescentes hacen necesario replantear las estrategias pedagógicas en las aulas. En un mundo post covid-2019, es importante que las situaciones y temas de enseñanza-aprendizaje sean abordados desde metodologías que respondan al entorno digital en el que se desenvuelven los estudiantes.

La narrativa transmedia se ha consolidado como una estrategia educativa clave que permite la expansión de contenidos en diversas plataformas, fomentando una experiencia de aprendizaje más rica e interactiva. Henry Jenkins (2006) define la narrativa transmedia como “un proceso en el que los elementos de una ficción se dispersan sistemáticamente en varios canales de distribución, con el objetivo de crear una experiencia unificada y coordinada”. Este enfoque permite a los estudiantes ser protagonistas activos en la creación y expansión de narrativas, desarrollando así competencias digitales y de pensamiento crítico.

En el contexto de la cultura digital, José Van Dijck (2013) destaca la influencia de la cultura de la conectividad en la formación de nuevas formas de socialización y participación. Según Van Dijck, las plataformas digitales no solo son herramientas de comunicación, sino que configuran nuevas estructuras de interacción y consumo de contenido, lo que es esencial para entender el impacto educativo de las narrativas transmedia.

Analizando las posibilidades y desafíos que presentan las tecnologías digitales, es necesario señalar que el uso de dispositivos conectados redefine la experiencia humana y educativa. Eric Sadin (2015) enfatiza que las tecnologías permiten un acceso y personalización sin precedentes, características que potencian el aprendizaje transmedia en un entorno digital.

Otros autores también abordan cómo las tecnologías digitales redefinen las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Al incluir dispositivos móviles y redes sociales en las aulas, Inés Dussel (2011) sostiene que es posible promover un aprendizaje más colaborativo y adaptado a los entornos digitales, facilitando la integración de contenidos y competencias digitales en los estudiantes.

Carlos Scolari (2014) agrega que las narrativas transmedia ofrecen "nuevas formas de comunicar en la era digital", promoviendo en los estudiantes el rol de "translectores" o consumidores activos, capaces de producir y transformar contenidos. Esta interacción fomenta competencias multimodales, cruciales para una alfabetización digital integral (Scolari, 2017).

Para Valeria Odetti, el uso de TIC permite crear entornos de aprendizaje dinámicos y participativos, en los que los estudiantes no solo consumen contenido, sino que también lo producen y lo transforman. Esta incorporación de herramientas digitales favorece la alfabetización digital y estimula la creatividad, permitiendo a los estudiantes expresar sus ideas de manera interactiva y colaborativa. En el contexto de una narrativa transmedia, el diseño de actividades con TIC ofrece la posibilidad de que los estudiantes desarrollen competencias digitales esenciales mientras participan activamente en la construcción de conocimiento compartido de manera significativa (Odetti, 2018).

En este taller, se propuso que los estudiantes generen sus propios universos transmedia en torno a temas de la asignatura Salud y adolescencia, materia de las escuela-destino de sus prácticas profesionales. Temas como el cuidado del cuerpo, las adicciones, la salud mental y las relaciones interpersonales. Cada plataforma seleccionada (videos, redes sociales, blogs, podcasts, entre otras) sirvió para construir con intencionalidad didáctica una coda, una última reflexión al continuo acto de enseñar, logrando que los estudiantes se involucren en la creación de narrativas que reflejen su propia realidad, fomentando el sentido crítico y la creatividad.

Entendiendo a los nuevos medios tecnológicos como dispositivos no neutros, sino entornos que moldean nuestras formas de ser y actuar, por lo que es fundamental que el uso de estos recursos en el aula promueva la creación de contenidos que fortalezcan el ejercicio de derechos y el desarrollo de una ciudadanía más plena.

En el marco de la cultura digital, los sistemas educativos tienen la oportunidad de fomentar una ciudadanía digital activa, donde los estudiantes no solo consuman información, sino que también se conviertan en creadores críticos y reflexivos. Este taller de generación de universos transmedia busca integrar las tecnologías digitales como espacios de construcción de subjetividades, donde los estudiantes puedan construir tareas que permitan a sus estudiantes-adolescentes explorar temáticas como la salud mental, las adicciones y el bienestar emocional desde múltiples plataformas, luego de su paso por las escuelas destino de sus prácticas docentes.

Metodología

Curso: Cuarto año de Profesorado de Educación secundaria en Biología

Materia: Espacio de Definición Institucional: Taller de Creación de Recursos Didácticos Digitales

Objetivos: 

• Crear historias transmedia a partir del tema o material designado para el Campo de la Formación Profesional
• Mejorar las habilidades transmedia 
• Trabajar en equipo
• Fomentar la creatividad y participación

La experiencia se centró en la creación de actividades transmedia basadas en una narrativa hipermedia previamente diseñada. Los estudiantes debían seleccionar una temática relacionada con la clase de salud y adolescencia, emplear diversas plataformas y formatos digitales para comunicar mensajes clave, y luego escribir un informe técnico que reflejara las decisiones pedagógicas y las reflexiones sobre la tarea realizada. Esta propuesta permitió que los estudiantes exploraran el potencial de la narrativa transmedia en entornos educativos, integrando tecnología digital de manera creativa y significativa.

La experiencia comenzó con la ideación y planificación de las actividades transmedia, basadas en la narrativa hipermedia seleccionada por los estudiantes. Se buscaba que ellos aplicaran los conceptos de educación digital, salud y adolescencia, utilizando diversos medios para llegar a su audiencia (sus estudiantes de las escuelas destino de sus propias prácticas de residencia). Los objetivos principales eran fomentar la creatividad, la alfabetización digital y el pensamiento crítico en el uso de múltiples plataformas tecnológicas.

Los actores involucrados en la implementación incluyeron a los estudiantes como creadores y productores de contenidos digitales, los docentes como facilitadores y guías del proceso, y las plataformas tecnológicas (redes sociales, blogs, videos, podcasts, entre otros) como los medios seleccionados para expandir la narrativa científica y académica. Los estudiantes eligieron de manera autónoma las tecnologías que mejor se ajustaban a su propuesta, como editores de video, herramientas de diseño gráfico, software de creación de páginas web y aplicaciones para la producción de contenido interactivo.

Muestra

Muestra de los trabajos de los estudiantes año 2024

Muestra de los trabajos de los estudiantes año 2023

Evaluación

Durante los últimos dos años los estudiantes fueron cambiando las redes sobre las que crearon sus narrativas transmedia, De Twitter se cambia a la red TikTok, y muchas narrativas se formaron como campañas de participación en redes, ya sea de difusión, concientización o promoción. Como segunda opción, se generaron producciones transmedia en un entorno gamificado con la plataforma Genially.

Conclusión

Entre los principales logros, se destacaron la posibilidad de trabajar en equipo, la integración fluida de diversas herramientas digitales, y la capacidad para vincular temáticas relevantes para la adolescencia con la cultura digital y la asignatura de las escuelas -destino. Sin embargo, algunos desafíos incluyeron la gestión del tiempo al trabajar en múltiples plataformas y la dificultad para mantener la coherencia narrativa a través de medios diversos.

El aprendizaje principal fue el poder de la narrativa transmedia como una herramienta efectiva para captar el interés de los estudiantes y para abordar de manera crítica los problemas contemporáneos en temas de salud y adolescencia. Esta experiencia les permitió desarrollar competencias Transmediales, al tiempo que reflexionaron sobre su rol como creadores de contenido en una sociedad digital.

Bibliografía

Dussel, I. (2011). Educación y nuevas tecnologías: Los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. Buenos Aires: Paidós.

Jenkins, H. (2006). Convergence Culture: Where Old and New Media Collide. New York: New York University Press.

Odetti, V. (2018). Narrativas transmedia. En El Abrojo - Educación y TIC (Ed.), Narrativas transmedia: Una guía para la integración de tecnología en la educación. Montevideo: El Abrojo.

Sadin, E. (2015). La humanidad aumentada: La administración digital del mundo. Barcelona: Caja Negra.

Scolari, C. A. (2014). Narrativas transmedia: nuevas formas de comunicar en la era digital. Anuario AC/E de cultura digital.

Van Dijck, J. (2013). The Culture of Connectivity: A Critical History of Social Media. Oxford: Oxford University Press.

Modalidad de presentación: Presencial.
Distrito: Ramos Mejía, La Matanza, Región 3.
Institución educativa: Instituto Superior de Formación Docente y Técnica 46 “2 de Abril de 1982”.