La presente investigación tiene como tema principal a las Narrativas Digitales (ND) analizadas en contextos y situaciones reales de escritura. La narración, es una de las formas más antiguas de comunicarse y con el aporte de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se pueden generar otros formatos de expresión: las Narrativas Digitales(ND), también llamadas storytelling. 

El objetivo de esta investigación es analizar un estudio de caso sobre la implementación de las narrativas digitales en la Escuela Secundaria Tato, ubicada en San Miguel, provincia de Buenos Aires- región 9. Este tipo de relatos se realizó en el marco de un proyecto institucional denominado "Festival de literatura". Participó del proyecto toda la comunidad educativa. Los encargados de orientar a los alumnos en las producciones escritas digitales fueron los docentes del Departamento de Comunicación junto con los aportes de los profesores de tecnología, conformando así un trabajo interdisciplinario. 

La investigación se llevó a cabo por medio de entrevistas, encuestas y registros de diálogos. Finalmente, se proponen formas de trabajo que contribuyan al quehacer del docente en el proceso de escritura digital bajo los ejes propuestos por el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires. 

Descripción

La problemática a analizar es cómo se implementa el proceso de escritura digital en las clases de Prácticas del lenguaje, Literatura e Inglés - materias que pertenecen al Departamento de Comunicación de la escuela Secundaria Tato. 

Las Narrativas Digitales (ND) realizadas forman parte de un proyecto institucional que se repite año a año. Se tienen en cuenta los lineamientos del Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires. Se eligió dicha temática ya que dentro del proyecto interdisciplinario, las herramientas aprendidas en el espacio de Nuevas Tecnologías para la Información, la Comunicación y la Conectividad (NTICX) son aprovechadas en las materias que pertenecen al Departamento de Comunicación para realizar diferentes producciones audiovisuales. Entre ellas se pueden mencionar: audiocuentos, fotonovelas, videos animados, video cuentos e historias interactivas. Las producciones, a su vez, son difundidas anualmente en el “Festival de literatura” y en la revista escolar “Expresión sin Límites”. 

En la institución cada docente adoptó una metodología diferente para integrar las narrativas digitales en su clase; razón por la cual surgen los interrogantes ¿Qué metodología utilizó cada docente y por qué? ¿Tuvo que ver la metodología aplicada con el contexto áulico específico de cada docente? 

En el análisis se ve reflejado cómo integra cada docente la escritura digital y cuál es el proceso de aprendizaje y producto obtenido por los estudiantes. 

Desarrollo 

Fases de la investigación 

1. Identificación un problema: ¿cómo se implementa el proceso de escritura digital en las clases de Prácticas del lenguaje, Literatura e Inglés en la Escuela Secundaria Tato? 
2. Reconocimiento del contexto de descubrimiento según Sirvent (2007) participantes incluidos y recursos disponibles, se plantea la hipótesis: las metodologías empleadas por cada docente del Departamento de Comunicación al emplear las narrativas digitales va a depender del contexto áulico. 
3. Construcción de métodos que favorezcan la identificación de problemas: en esta fase se llevará a cabo la investigación propiamente dicha. 
4. Análisis de los resultados obtenidos. 
5. Desarrollo de una guía para abordar el proceso de escritura digital: ND. 6. Realización de una conclusión a partir de los datos recolectados y el análisis realizado. 

Metodología de la investigación, análisis y resultados

Se realizaron encuestas a todos los docentes del Departamento de Comunicación: profesores de Prácticas del lenguaje y de Inglés. Entre las preguntas se recolectaron datos para obtener la siguiente información: 

• Qué consideran o entienden por narrativa digital 
• Cuáles fueron los medios de difusión de las narrativas digitales 
• Cómo fue la participación de los alumnos en el proyecto 
• Participación de un docente de tecnología en la implementación de las ND y en el proyecto institucional 
• Desventajas de la implementación de las narrativas digitales 
• Ventajas de la implementación de las narrativas digitales 

A su vez se realizaron entrevistas, y se reveló que todos los docentes de Prácticas del lenguaje y Literatura concluyeron que sí integraron las narrativas digitales en sus clases y que estas fueron en el marco de un proyecto institucional, denominado “Festival de literatura”. Asimismo, todos los docentes mencionaron que las realizaron en conjunto con los profesores de NTICX. 

Otro docente de la escuela, aclara que si bien en todos los cursos se trabajó con ND, en algunos se realizó con mayor profundidad que en otros: 

ENTREVISTADORA- ¿Llegaste a implementar la escritura digital dentro del proyecto institucional? 

LEONARDO- -Fuertemente en 3er año, hicimos un trabajo de redacción, de reescritura, en Google Classroom se hizo un foro donde los chicos tenían que subir un relato y los demás compañeros tenían que escribir críticas sobre ese relato, críticas literarias digamos. Después de eso se trabajó en conjunto con el profesor de informática. (...) 

Por otra parte, la docente C.R., en la entrevista comenzó mencionando cuáles eran las narrativas que había realizado en cada uno de los cursos en los que ella dicta clases. Entonces resulta que también pudo implementarlas. 

CECILIA- la idea o el propósito de trabajar con narrativas tenía que ver un poco con estimular la creación, pero también estimular la escritura. 

Entre las entrevistas realizadas a una de las docentes, afirma y aclara “que no había realizado ningún tipo de narrativa digital”, pero igualmente realizaba la entrevista. 

Resumen de los docentes del Departamento de Comunicación que incluyeron las narrativas digitales

Nota. Gráfico de elaboración propia con resultados recolectados en las entrevistas.

Implementación de las narrativas digitales por espacio curricular dentro del departamento de comunicación 

Nota. Gráfico de elaboración propia con resultados recolectados en las entrevistas. 

Implementación del modelo TPACK 

A partir de las entrevistas realizadas, y el cuadro completado propuesto por Anijovich (2009) se pudo observar que la mayoría de los docentes siguió con el eje del modelo TPACK. En todos los casos se tomaron decisiones sobre los contenidos a abordar en las ND, cuál era el objetivo pedagógico y qué herramienta tecnológica se utilizó para realizar el pasaje de una narración en papel a una digital que clasifique como ND. 

En algunos casos las decisiones en cuanto a la elección de la herramienta tecnológica fue genuina; siguiendo las distinciones que menciona Mariana Maggio (2005) donde expone que hay dos tipos de inclusiones de las TIC en la educación: una es la afectiva (se da por moda o por obligación) y otra es genuina (se da porque el docente incluye las TIC con un objetivo claro y porque desea hacerlo). En el gráfico 3 queda reflejado cuál es el porcentaje de docentes que incluyó las TIC de forma afectiva o genuina. 

Inclusión de las narrativas digitales según la clasificación de Mariana Maggio 

Sin embargo, cabe aclarar que aunque la docente de Prácticas del lenguaje incluye las TIC de una manera afectiva, en el proyecto general se estaría incluyendo de forma genuina ya que el docente que sí incluye las TIC lo hace de una manera genuina con objetivos pedagógicos claros y contenidos establecidos por el Diseño Curricular. 

Conclusiones finales

A partir de la hipótesis planteada que "las metodologías utilizadas por los docentes del departamento de comunicación al implementar las narrativas digitales variaban de acuerdo al contexto áulico", se determinó lo siguiente: 

*Los docentes no tenían en claro qué es una narración digital y qué no lo es. Esto llevaba a la confusión de que algunos docentes aseguraban que habían implementado las narraciones digitales (el 100% de los docentes de Literatura y Prácticas del lenguaje). Pero, al analizar los productos finales que están publicados en el sitio web del Festival de literatura se concluye que muchas de las narraciones que se creían digitales, no son tales. Además, refuerza este postulado la pregunta de la entrevista donde se formula "qué considerás que es una narrativa digital", y el 33% de los docentes seleccionó la opción "cualquier texto que se lea en formato digital". Y como se añadió en el marco teórico una narración en un procesador de texto (como Word o documentos Google) no alcanza para clasificarse como narración digital. 

*Como contraste se visualiza que el porcentaje de docentes que asegura que implementó las narraciones digitales en el aula son el 62,5%. Sin embargo, cuando se analizaron los productos finales el 33% lo eran. 

*En los casos que participó un docente de tecnología en la producción de narraciones digitales, el 100% de los productos realizados son narraciones digitales. Esto quiere decir, que el trabajo interdisciplinario favorece la integración de las TIC en otros espacios curriculares. En este caso en el proceso de escritura digital. 

*Los contenidos abordados para la producción de narraciones digitales son en su mayoría cuentos (41,7%). Estos relatos, junto con las leyendas (8,3%) son los textos que pueden transformarse en narraciones digitales. Por el contrario, los debates (8,3%), viñetas (8,3%), notas de opinión (16,7%) y reseñas (16,7%) no poseen la estructura necesaria para desarrollar una historia (con personajes, vivencia de conflictos, etc.). 

*La diferencia observada en las narraciones que sí pueden transformarse en narraciones digitales, los cuentos y las leyendas (56%); y las ND que sí se realizaron en los productos finales (33%) es que en uno de los cursos: 5°B se realizaron cuentos. Pero sin la coordinación y apoyo del docente de tecnología. En consecuencia, se realizaron historias que fueron traspasadas a un entorno digital y esto no es suficiente para clasificarse como N.D. 

*Entre la tecnología predominante se observan tres softwares: Word en mayor predominancia (en seis de los doce cursos), y Video-Pat y Power Point en tres cursos cada uno. 

*Entre los productos finales que son narrativas digitales predominan los videocuentos o audiocuentos, es decir, las ND multimedias.

Retomando la hipótesis inicial planteada "las metodologías utilizadas por los docentes del Departamento de Comunicación al implementar las narrativas digitales varían de acuerdo al contexto áulico" se determinó que no se modifican los productos finales por la variación del contexto (cursos numerosos, poca participación, heterogeneidad, entre otras variables). Sin embargo, sí varía rotundamente cuando no participa en la elaboración de las narrativas un docente de tecnología, ya que como se mencionó con anterioridad, el 100% de los productos finales en los que participa un docente de NTICX, las narraciones pueden ser clasificadas como digitales. 

A modo de cierre, entre las ventajas visualizadas se puede mencionar: aggiornar la literatura, retomar espacios de escritura y lectura que utilizan nuestros alumnos en la sociedad digital y ser partícipes de experiencias literarias en otros formatos. 

Por otra parte, se recomienda tener como guía el modelo TPACK ya que antes de incluir las ND en el aula se deberán tomar decisiones con respecto a: contenido a abordar, objetivos pedagógicos y herramientas TIC a utilizar. También, habrá que hacer un relevamiento de cuáles son los artefactos tecnológicos que dispone la escuela o el alumnado para crear las ND. 

En suma, a partir de las entrevistas y las encuestas realizadas se puede observar una discrepancia ya que en el análisis de las entrevistas; el 100% de los docentes de Prácticas del lenguaje y Literatura contestó que sí habían podido realizar narrativas digitales en sus clases. Sin embargo, cuando analizamos qué es una narrativa digital según Herman Acosta (2012) y Lucas Ramadas Prieto (2018); muchas de las producciones que ellos creían que sí era una N.D como un PDF, es una mera transcripción del papel a un procesador de texto. 

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Modalidad de presentación: Virtual. 
Ciudad/distrito y región educativa: Buenos Aires. Región 9.
Institución educativa: Secundaria Tato San Miguel.