La presente experiencia tuvo como objetivo diseñar, implementar y evaluar un dispositivo formativo, de educación permanente, destinado a docentes y no docentes del área de salud, de la Escuela de Gobierno en Salud “Floreal Ferrara” de la provincia de Buenos Aires, para que dichos actores institucionales puedan generar y montar propuestas de enseñanza y aprendizaje mediadas por tecnologías digitales en escenarios virtuales en pos de enriquecer las propuestas didácticas en la plataforma EVA. Para la construcción del dispositivo se consideró el modelo de Diseño Instruccional o Tecnopedagógico, ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation).

Desarrollo de la experiencia

Descripción general de la experiencia de educación digital.

La presente propuesta educativa, diseñó e implementó un dispositivo formativo, destinado a docentes y no docentes del área de salud, de la Escuela de Gobierno en Salud “Floreal Ferrara” (ESGFF) de PBA., para que puedan generar y montar propuestas de enseñanza y aprendizaje mediadas por tecnologías digitales en pos de enriquecer las propuestas didácticas en la plataforma EVA.

La intervención fue guiada por el modelo ADDIE¹, el cual es un modelo de Diseño Instruccional o Tecnopedagógico, estructurado de manera similar a las etapas del ciclo de vida del desarrollo de software: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación.

De esta manera se realizó un diseño tecnopedagógico, teniendo como propósito fortalecer la formación de las/os participantes en nociones, ideas, experiencias y herramientas para planificar montajes de propuestas de enseñanza y aprendizaje en la plataforma basada en moodle, EVA. La intervención propuso una formación con modalidad de educación a distancia, la cual contó con rastreo de actividad sin cierre administrativo, de este modo se construirán actividades de reflexión y planificación de propuestas educativas que luego serán desarrolladas en un espacio de prueba de montaje, cabe destacar que dicha formación está destinada a las/os coordinadores o docentes del área de la Salud que requieran diseñar o montar propuestas formativas en la plataforma EVA.

Desarrollo y análisis

La propuesta de intervención se materializó en cinco etapas. La primera aborda y construye un análisis de las necesidades formativas y un diagnóstico situado, estos tienen como insumos el recorrido de los lineamientos pedagógicos de la EGSFF ; el abordaje de los objetivos de los cursos de formación tecnopedagógicos o de educación a distancia realizados anteriormente en el EVA; dos entrevistas semiestructuradas, al equipo EVA y la coordinadora del equipo docente de cooperación técnica.

En una segunda etapa, se delimitaron y desarrollaron los objetivos de la formación construyendo así una propuesta de intervención la cual definirá el plan de trabajo de la intervención.

La tercera etapa de la propuesta de intervención estará abocada al desarrollo y producción del diseño del curso y la elaboración de los materiales didácticos y las consignas de las actividades. Para luego llegar a la cuarta etapa, donde el curso será puesto en acción.

Por último la quinta etapa tuvo dos instancias, por un lado la evaluación de aprendizajes de la experiencia, dando lugar a una evaluación en proceso y retroalimentación de los aprendizajes de las/os cursantes. Y por último, pero no menos importante, el análisis del diseño tecnopedagógico el cual da cuenta de los aciertos y dificultades de la propuesta, generando así una reflexión situada para la elaboración de futuras propuestas educativas con modalidad de educación a distancia.

Propuesta de intervención

Las/os cursantes debieron diseñar y montar una propuesta de enseñanza para escenarios virtuales, que resulten en instancias significativas para las/os estudiantes, identificar qué actividades y recursos resultan más propicios para las propuestas de enseñanza en la virtualidad, identificar y seleccionar dispositivos de evaluación adecuados en relación a las propuestas pedagógicas y reflexionar sobre la enseñanza en la virtualidad como un potenciador de las prácticas educativas que median entre estudiantes y docentes, y no como meros dispositivos instrumentales.

Las actividades fueron diseñadas para que las/os cursantes logren reflexionar, planificar, montar y compartir sus propuestas pedagógicas en la plataforma, finalizando con una rúbrica de autoevaluación, ya que y en palabras de Litwin (2006), la propuesta parte del supuesto que hacer atractiva la enseñanza no es un tema de herramientas, la propuestas pedagógica se construye pensando los contenidos de modo desafiantes, vinculados con la vida e intereses de las/os cursantes, pensando situaciones lúdicas en los casos en que sea posible o significativas y, respetuosos de los tiempos que necesita el aprender.

Cierre con reflexiones finales sobre los logros, aprendizajes y/o desafíos encontrados

A partir de una reflexión posactiva (Jackson, 1968; citado en Barcia, De Morais Melo y López, 2017) de la propuesta formativa, se analizaron y evaluaron los aciertos y dificultades en pos de reflexionar e imaginar intervenciones tecnopedagógicas para propuestas futuras.

Para iniciar estas reflexiones es pertinente dar cuenta que dicho diseño se planificó desde un enfoque de educación permanente, es decir, una propuesta pedagógica que pueda dar respuesta a los continuos nuevos saberes que se producen y a los profundos cambios que se viven día a día en relación con el mundo del trabajo (Girvts, Grinberg, Abregú, 2009).

La elección de un diseño tecnopedagógico con modalidad de educación a distancia, autoasistida con registro de finalización de actividad y una tutora guía, fue acertada en relación a los tiempos de aprendizaje individuales de cada uno de los cursantes. Como también el uso de un espacio de prueba donde las/os cursantes pudieron montar sus propuestas pedagógicas, dado que permitió la práctica y uso de las distintas herramientas y actividades tecnológicas.

Por otro lado, analizando las dificultades relevadas y pensando intervenciones tecnopedagógicas para propuestas futuras, sería pertinente planificar encuentros sincrónicos con las/os cursantes durante la formación. Dado que se observó que aún las/os cursantes encuentran dificultades en el uso de las herramientas y actividades, las cuales podrían abordarse en un encuentro colectivo de práctica y montaje, a partir de una reflexión sobre las posibilidades didácticas de dichas herramientas.

Tomando los aciertos y dificultades de las/os cursantes entendemos a la propuesta de enseñanza aquí descripta desde las ideas de Camillioni (2007), no existe el formato perfecto que asegure que la enseñanza va a ser exitosa y que todos las/os alumnos van a aprender lo que el docente quiere enseñarles, ya que la enseñanza no puede inscribirse únicamente al momento del encuentro con el alumno o la actuación en clase. Es por ello, que entendemos que los aprendizajes construidos en esta experiencia formativa, es un proceso que no termina en el recorrido por los bloques ni al finalizar la formación, sino que se irá complementando en el accionar reflexivo de las/os cursantes con sus planificaciones docentes, sus estudiantes y su vínculo con las nuevas tecnologías.

Por otro lado, y reflexionando en relación a la enseñanza de la planificación en escenarios con alta disposición tecnológica, nos preguntamos cuáles son las articulaciones necesarias entre las disciplinas específicas de salud, la enseñanza y los escenarios educativos con alta disposición tecnológica en el contexto de la EGSFF.

De esta manera, y entendiendo dicha complejidad nos surgen inquietudes con respecto a la enseñanza de la planificación en línea ¿Un solo dispositivo de formación aborda dicha complejidad?, ¿Debería abordarla en su totalidad?, ¿Qué otros dispositivos se pueden pensar para posibilitar la reflexión sobre la enseñanza y la educación en línea?, ¿Cómo se aborda desde la educación permanente en salud, la gran expansión de las tecnologías?, ¿A la hora de pensar la educación en línea, es posible pensar en equipos destinados para tal fin, o el docente debe poseer el conocimiento disciplinar, técnico y pedagógico para lograr una buena enseñanza? ¿La enseñanza está atada al proceso técnico de montaje?

Bibliografía

BARCIA, M., DE MORAIS MELO, S. y LÓPEZ, A. (2017). Prácticas de la Enseñanza. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata. EDULP. Disponible en: http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/60634
CAMILLIONI (2007) El saber didáctico. Capítulo 6. Basabe y Cols “ La enseñanza”. Editorial Paidós 1a ed., Buenos Aires.
GIRVTS, GRINBERG, ABREGÚ (2009) La educación de ayer, hoy y mañana: El ABC de la pedagogía. Buenos Aires : Aique Grupo Editor.
LITWIN E. (2006) Conferencia Inaugural del II Congreso Iberoamericano de EducaRed "Educación y Nuevas Tecnologías".

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¹ Camino López García (2018), ADDIE Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation

Modalidad de presentación: Presencial.
Distrito: La Plata, Región Educativa 1.
Institución educativas: Escuela de Gobierno en Salud “Floreal Ferrara” y Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, UNLP.